Geração VI
Meu co-orientador de Doutorado levantou uma questão essencial sobre este recurso frente aos primeiros resultados de que os estudantes estavam aprendendo melhor a demonstrar utilizando-o. Ele perguntou se a aprendizagem acontecia 'frente ao desafio' de montar as peças e formar a demonstração (ou seja, o estudante refletia diante as peças até entender como elas poderiam ser montadas corretamente) ou se acontecia 'durante o processo' de montar as peças (ou seja, se o estudante começava a montar sem uma clareza de como deveria ser a demonstração, mas a medida que encaixava as peças, passava a compreender como ela deveria ser. Para responder a isso, criamos um sistema que correspondia as posições da tela e os blocos a números, e registrava como eles mudaram de posição ao longo da demonstração (formando um número com dezenas de algarismos). Ao terminar a demonstração, em vez de mostrar ao estudante a demonstração correta, o recurso produzia um QR Code com esse número, que deveria ser entregue como parte da atividade na disciplina. Este QR Code era lido e convertido para o número original, e então em uma versão estilo 'engenharia reversa', podíamos entrar com este número e ver o passo a passo da demonstração sendo feita. Isso confirmou que os estudantes aprendiam a demonstrar 'durante o processo'.